تطور منهجية البحث المقارنة في التربية
مرحلة ما قبل العلم (الوصف) تسمى مرحلة النذير ، أو المرحلة العاطفية من التربية المقارنة ، وكانت عبارة عن ملاحظات وانطباعات عابرة كتبها أشخاص غير متخصصين في التعليم ، وتمتد هذه المرحلة من العصور القديمة عندما كان المتخصصون في التعليم تم إرسال منح خارجية) للإعلام وأنظمة التعليم في بعض البلدان ، حيث كان الوصف فقط دون توضيح للاستفادة من النظم التعليمية ومحاولات الدول المستعمرة لنقل أنظمتها التعليمية إلى البلدان المحتلة ، على سبيل المثال فرنسا عندما استعمرت شمال إفريقيا ولهذا سميت بمرحلة النقل والاستعارة) وتطوير منهجية البحث المقارن في التعليم وسنقدم أهم مرحلة وهي المرحلة القوية والعوامل الثقافية وسنقوم بذلك. نتحدث اليوم عن تطوير منهجية البحث المقارن في التعليم.
يرى أنطوان جوليان أن من الضروري في التربية المقارنة ما يلي:
- يعتمد علم أصول التدريس المقارن على أدوات البحث العلمي.
- هذا التعليم المقارن له مواضيعه الخاصة.
- أن التربية المقارنة تقوم على الواقع ومراقبة هذا الواقع وجمع البيانات اللازمة عن النظم التعليمية.
- ضرورة الاهتمام بالتحليل المقارن للتعليم ، ودراسة الواقع الذي يعيشه المجتمع محل الدراسة.
- يعد الوصول إلى القوانين والقواعد العامة أساسًا مهمًا للتربية المقارنة.
وفقًا لفيكتور كوزين ، من الضروري في علم أصول التدريس المقارن أن:
- دراسة جميع المواد المكتوبة حول النظام التعليمي المراد دراستها.
- ضرورة زيارة جهاز التعليم ومتابعته في بلاده على أرض الواقع للتحقق من الحقائق التي تم التوصل إليها ، واقتراح ما يراه مناسباً لنظام تعليمي آخر.
تطور منهجية البحث المقارن في التعليم
المرحلة القوية والعوامل الثقافية
تتميز هذه المرحلة بالسمات التالية:
- كان العمل في التعليم المقارن مدفوعًا بالميول الإنسانية التحريرية حيث وجد العلماء في التعليم المقارن أكبر إمكانات لتحسين المدرسة والمجتمع.
- انتقل التعليم المقارن من مرحلة جمع المعلومات الوصفية إلى دمية تحليلية وتفسيرية لمختلف العوامل التي تؤثر على أنظمة التعليم.
- هدفت الدراسات المقارنة إلى التنبؤ بمدى نجاح نظام التعليم في بلد ما ، على أساس ملاحظة التجارب المماثلة لبلدان أخرى. .
- كان الاهتمام بالدراسات المقارنة في هذه الفترة هو حماية الإصلاحات التعليمية ، والتنبؤ بما قد يحدث إذا سار الإصلاح في نفس الاتجاه الذي سار عليه في بلد آخر ، مع مراعاة الظروف المختلفة.
- كانت السمة المميزة للدراسات التربوية المقارنة في هذه المرحلة هي الاهتمام بتوضيح أوجه التشابه والاختلاف بين النظم التعليمية المختلفة والقوى أو العوامل التي تقف وراءها.
- تميزت هذه المرحلة بتدخل المنهج التاريخي في البحث ودراسة التعليم المقارن.
- فترة نشيطة من حيث البحث والعلوم والنشر العلمي ، مثل العديد من الكتاب والباحثين في التعليم من جميع دول العالم المتقدم في ذلك الوقت.
خطوات دراسة التربية المقارنة
الوصف
تم تطوير منهجية البحث المقارن في التعليم من خلال وصف الممارسات التعليمية مثل: إعداد المعلم ، وطرق التدريس ، ومناهج الأنشطة ، وتنظيم التعليم ، والاختبارات.
ترجمة
حيث يتم تفسير الممارسات التربوية في ضوء المعرفة بالعلوم الاجتماعية (أو بعضها) مثل: الجغرافيا والتاريخ والاقتصاد وعلم الاجتماع وكذلك في ضوء تاريخ وتراث وظروف الدول ، لذلك يؤكد كاندل على الحاجة أن يكون طالب التربية المقارنة على دراية بأحد العلوم الاجتماعية.
التحليل والمقارنة
التعرف على أوجه الشبه والاختلاف بين الممارسات التربوية في الدول المختلفة للاستفادة من ذلك في: تطوير نظم التعليم ، ووضع حلول لمشاكل التعليم في الدول المعنية بالدراسة.
الخروج عن المبادئ العامة
من الأمثلة على المبادئ العامة التي توصل إليها كاندل: الرجل الفرنسي رجل ذو أفكار ، والرجل الإنجليزي يكره التخطيط ، وأنظمة التعليم الديمقراطية هي أفضل الأنظمة ، والمركزية في إدارة التعليم سيئة ، واللامركزية تنتج نتائج أفضل من المركزية. .
