المفاهيم والأساليب لخدمة الفرد المدرسية
على الرغم من وضوح هدف خدمة الفرد في المدرسة ، وحتى تراكم المشكلات الفردية داخلها ، إلا أن هناك صعوبات في ممارسة العامل الاجتماعي لدوره ، وأهمها المشكلات التقليدية للخدمة الاجتماعية في المرحلة الثانوية. المؤسسات وجمود البعض وتمسكهم بالأساليب البالية في الخدمات الفردية وعدم وجود فرص لإيجاد تعاون إيجابي بين النظام التعليمي بالمدرسة والأخصائي الاجتماعي فيها وقلة الوعي يلعب الدور الطلاب وأولياء الأمور القلائل. الأخصائي الاجتماعي ، وسنتحدث عن مفاهيم وأساليب خدمة الفرد في المدرسة.
مفاهيم وأساليب الخدمة المدرسية الفردية
يمكن إبراز مفاهيم وأساليب الخدمة المدرسية الفردية على النحو التالي:
- يهيمن التكامل والدراسة والتشخيص والعلاج على عمليات الخيمة المدرسية الفردية.
- التشخيص – يجب أن يكون التشخيص المتكامل الذي يحيد المشكلة ويحدد اتجاهات العلاج على المدى القصير والمدى الطويل أيضًا.
- المقابلات غير الرسمية والمبادرة هي تكتيكات شائعة في المدرسة ويجب تقديمها وتنفيذها أيضًا.
- اخضاع جميع المفاهيم المهنية لظروف المدرسة والسرية جماعية والمقابلات مفاجئة ومشتركة وحتى جماعية.
- يجب أن يكون العلاج جماعيًا ، حيث أن المدرسة عبارة عن فريق يتعاون فيه الاختصاصي مع المعلم والمشرف والوالد.
- يمكن استثمار مفاهيم نظرية الدور الاجتماعي في مواجهة مشاكلها ، وخاصة أهمية خلق أدوار اجتماعية جديدة أو التمييز بين مشكلة الطالب الذي ينجح في أداء دوره الرياضي ولكنه يفشل في دوره الإنجازي.
- أحيانًا تكون السلطة والعقاب والعلاقة الأبوية طرقًا مناسبة مع الأشخاص المثيرين للمشاكل ذوي الميول المنحرفة.
خدمة التطوير الفردي
لا يقتصر عمل الأخصائي الاجتماعي على الحالات المدرسية الفردية للأشخاص الذين يعانون من مشاكل مختلفة ، بل يجب أن يمتد هذا العمل إلى أصحاب المواهب والقدرات المختلفة ، لأنهم في حاجة ماسة لمن يتبنونها ويغذونها ويطورونها. المواهب والقدرات.
الموهوبون من طائفتين:
- ضوء المواهب العامة يعني أولئك الذين يتفوقون في اختبارات الذكاء العام.
- أصحاب الاستعدادات الخاصة الذين تنحصر مواهبهم في مجال واحد أو عدة مجالات ، مثل الموسيقى أو الفن (العبقرية الموسيقية ، موهبة الرسم) ، الكتابة ، الخلافة ، القيادة وحكم الشعب ، أو العد السريع (الجمع والضرب) ، الشطرنج ، أو الدراسات الميكانيكية والمواهب اللغوية والحسابية وما إلى ذلك.
هناك ثلاثة اعتراضات على هذا النظام التعليمي التفاضلي:
- أن بعض القدرات والصفات الشخصية لا تتطابق مع الذكاء العام ، وبالتالي فإن مجموعات الأطفال التي تعتمد في تكوينها على هذا الأخير ليست متجانسة في الواقع ، وإضفاء الطابع الفردي على مناهجها التعليمية لا فائدة منه.
- التمايز على أساس الذكاء العام سطحي ومحصن ولا يوجد في المجتمع البشري البالغ ، فكل مجموعة من الناس هي مزيج من الذكاء والبليد ، وفصل بعضهم عن بعضهم البعض قد يخلق شعورًا بالدهشة والذهول. الغطرسة في نفس الشخص والدونية والكسل في الشخص الثاني.
- لم تظهر لنا مقاييس التعليم حتى الآن فرقًا كبيرًا في النتائج بين المنفصلين والذكاء المنفصلين.
أما الاعتراض الأول فهو مقبول ويمكن مواجهته مع توجيه جزء كبير من اهتمام المدرسة إلى الاعتبارات الشخصية وإلى جوانب أخرى مهمة في تكوين الفرد ، وأنه يبني من الجميع أساسًا صالحًا للاختيار. إن وجود بعضنا البعض مع بعضنا البعض يقوي روح المنافسة ويخفف من الميول الأخرى.
